Les pays sont à divers stades quant au développement des politiques relatives à l’éducation à l’entrepreneuriat. Parmi les 38 systèmes éducatifs étudiés, en 2014/2015, 11 disposaient d’une stratégie spécifique pour l’éducation à l’entrepreneuriat (globalement les pays nordiques), alors que 18 avaient une stratégie plus large couvrant aussi d’autres domaines politiques; 9 pays n’avaient aucune stratégie en la matière (dont l’Italie, le Portugal et l’Angleterre). 4 objectifs stratégiques ont été analysés dans le rapport: la citoyenneté active, l’entrepreneuriat social, la création d’entreprises et l’employabilité.

 Vingt pays/régions abordent au moins trois de ces objectifs, l’employabilité étant l’objectif le plus commun parmi les pays européens, visant à baisser le taux élevé de chômage des jeunes.  

Alors que les résultats d’apprentissage sont clairement identifiés dans le rapport comme étant de grande importance pour le développement de l’éducation à l’entrepreneuriat (attitudes, compétences et connaissances entrepreneuriales),  ils n’apparaissent pas comme une action prioritaire dans la plupart des stratégies nationales.

Seuls une quinzaine de pays/régions intègrent une gamme plus complète de résultats d’apprentissage entrepreneurial. 27 pays/régions étudiés allouent un financement national à l’éducation à l’entrepreneuriat;  24 pays/régions reçoivent un financement de l’UE; des sources de financement stables et à long terme doivent encore être établies et doivent  comprendre la mise en oeuvre de la stratégie, le programme d’études, la formation, le soutien des enseignants, et la constitution de partenariats avec les parties prenantes, composantes clé de l’éducation à l’entrepreneuriat.  

Dans la moitié des pays couverts par le rapport, l’éducation à l’entrepreneuriat fait partie du programme du primaire en tant qu’objectif transversal. Au niveau secondaire supérieur, l’éducation à l’entrepreneuriat est plus courante et les approches sont plus diversifiées (matière séparée ou intégrée dans des matières), qu’elles soient obligatoires ou facultatives, le plus souvent dans les sciences sociales, l’économie et les études commerciales.

Toutefois les pays/régions recommandent rarement à leurs enseignants une méthode particulière d’enseignement/d’apprentissage, leur laissent une grande autonomie dans ce domaine. Quand des lignes directrices sont proposées, c’est en général au niveau secondaire supérieur général et dans les formations professionnelles initiales.

Seuls quelques pays font des expériences entrepreneuriales pratiques, comme la création de mini-entreprises ou d’entreprises junior, ou des travaux centrés sur un projet, partie régulière et obligatoire du programme d’études.  

Examiner l’éducation à l’entrepreneuriat dans la formation initiale des enseignants (FIE) est une tâche complexe, étant donné que plus de trois quarts des pays/régions en Europe accordent soit l’autonomie aux établissements de formation en matière de programmes, ou n’ont pas de réglementations/ recommandations sur l’éducation à l’entrepreneuriat.

Seuls 7 systèmes éducatifs incluent l’éducation à l’entrepreneuriat comme une matière obligatoire, du moins pour quelques futurs enseignants; seul un pays le fait pour tous les futurs enseignants. Dans le développement professionnel continu, l’offre de cours est mieux développée (28 pays/régions ont des cours spécifiques disponibles) ;  parfois, cet enseignement peut être délégué à des organisations/associations spécialisées dans l’éducation à l’entrepreneuriat.  

Finalement, les résultats de la recherche montrent qu’avoir une stratégie spécifique peut être la voie la plus efficace pour les pays qui souhaitent intégrer pleinement l’éducation à l’entrepreneuriat. L’intégration complète  implique qu’une stratégie ait été mise en oeuvre depuis plusieurs années et qu’elle soit systématiquement suivie et évaluée, que de solides mécanismes de financement existent. Ceci n’est actuellement le cas pour aucun des pays couverts par le rapport.